我的育人故事

以数润心，以理育人

理学院 黄星

作为高校数学教师，我深耕公共数学教学与育人一线八余载，我始终坚信：高等数学绝不是简单的公式推演与题型训练，而是一门兼具逻辑理性、科学精神与人生哲理的基础课程。对于地方二本院校的青年学子而言，高等数学不仅是支撑专业学习的工具，更是淬炼思维、磨砺心性、涵养品格的重要载体。多年从教，我始终坚持“教书先育人、授业先立德”，在枯燥的演算中挖掘温度，在严谨的逻辑中传递力量，让高数课堂成为立德树人的无声阵地。

在多年教学实践中，我发现我校大部分学生数学基础参差不齐。很多学生带着高中数学学习的挫败感进入大学，对高等数学天然存在畏难、抵触甚至自卑心理。极限、导数、积分、微分方程等抽象知识点层层递进、环环相扣，一旦入门滞后，极易陷入“听不懂、学不会、不想学”的恶性循环。不少学生将高数视为“拦路虎”，只求及格、不求精进，丧失了学习动力与探索勇气。这也是我在公共数学教学管理中，始终把“唤醒信心、端正态度、培育思维”放在首位的核心原因。

我曾带过一届大一经济管理学院新生，班里有一名男生，入学之初高数学习状态极差。课堂上全程沉默、，课后作业敷衍潦草，第一章作业等级得C。我主动约谈后得知，他高中数学长期薄弱，基础断层严重，进入大学面对体系严密、高度抽象的高等数学，彻底丧失自信，主观认定自己“没有数学天赋”，产生了摆烂厌学的心态，甚至私下萌生过放弃学习的念头。

听完学生的倾诉，我感触颇深。公共数学面向全校所有专业学生，不同于数学专业的精英培养，我们的育人核心不是培养数学家，而是用数学的严谨治学风、用数学的理性塑人格。天赋决定起点，但态度和坚持才能决定终点。作为公共数学课教师，我的职责不只是传道授业，更要守住每一个普通学生的成长关口，帮他们打破自我设限、重塑学习信心。

自此之后，课堂之上，我刻意放慢基础知识点节奏，用通俗化语言拆解抽象理论，结合生活道理诠释数学哲理。我告诉同学们，极限的意义是“步步趋近、久久为功”，人生没有瞬间的逆袭，所有成长都是持续积累的结果；导数象征变化速率，人生的差距从来不在初始状态，而在日复一日的精进速度；定积分诠释累积力量，细碎的努力反复叠加，终会成就质变的人生。我希望同学们在学知识的同时，读懂坚持、读懂沉淀、读懂深耕。我很少单纯灌输解题套路，而是引导同学们厘清逻辑、吃透原理、总结错题。我反复告诉同学们，高数学习最忌讳畏难逃避，数学不会骗人，认真必有进步，懈怠必然退步。

作为理学院公共数学部主任，我深知公共基础课是高校育人的第一课堂，覆盖面最广、育人受众最多的核心阵地。为此，我带领公共数学部团队持续推进公共数学教学改革，彻底摒弃“重分数、轻素养，重刷题、轻思维”的传统模式，将科学精神、工匠精神、奋斗精神、求实品格融入日常教学。

针对我校学生学情，我们建立了分层教学、分类育人、精准帮扶的教学体系。对基础薄弱学生，常态化开展义务答疑、基础补习、错题复盘，守住学业底线；对学有余力的学生，依托数学建模、高数竞赛，搭建培优平台，鼓励学生突破自我、学以致用。我们坚持不放弃任何一名普通学生，用包容接纳学生的不完美，用耐心守护学生的成长，用专业托举的未来。

在课堂教学中，我坚持以数理逻辑育理性思维，以数学史育科学情怀，以解题攻坚育奋斗品格。讲解工程应用模型，引导工科学生精益求精、踏实务实；讲述数学家潜心钻研、攻坚克难的故事，引导学生甘于沉淀、勇于探索、坚持不懈。让抽象的公式有温度，让冰冷的演算有情怀，让每一节高数课都成为润物无声的育人过程。

八余载讲台坚守，我愈发明白：公共数学教育，育的不仅是解题能力，更是求真务实的态度、严谨细致的习惯、持之以恒的品格、理性思辨的思维。大学之道，在明明德；师者之道，在润物无声。高等数学看似抽象晦涩，却藏着最朴素的人生真理：所有质变，皆源于量变；所有优秀，皆源于坚持；所有突破，皆源于坚守初心、久久为功。

作为新时代高校公共数学教育工作者，我将继续坚守立德树人根本任务，立足公共基础课育人主阵地，带领公共数学部团队深耕教学、潜心育人。以数为媒、以理育人、以爱润心，用严谨的数学思维锤炼学生本领，用温暖的教育情怀陪伴学生成长，让每一位普通学子都能在高数课堂中学会坚持、学会思辨、学会成长，以理性之力直面人生难题，以笃行之姿奔赴人生山海。

（以上图片是黄星老师在玉衡楼为同学们讲解公共数学考研试题以及答疑照片）