我的育人故事

以数为舟，以心渡人

理学院教工第一党支部 陈超群

立德树人是高校教育工作者不变的初心，作为一名高校数学教师，我常年扎根公共数学与专业数学课堂，怀着对教学的热爱以及对学生的责任心，一直严格要求自己，认真教学，关爱学生，曾获“优秀班主任”、“先锋90后”青年党员等荣誉称号。

一、认真教学，潜心研究

在教学方面，教学态度端正，积极开拓教学思路，能较高质量完成各项教学任务。初登讲台讲授数学课程时，我曾遭遇普遍的教学困境。极限、连续、微分、积分等整套公理体系抽象严谨，大量形式化证明晦涩难懂。传统课堂上我埋头推演证明步骤，学生机械抄写板书，课后普遍反馈“看得懂证明流程，看不懂思想内核，只会套模板做题，无法自主逻辑推导”。不少学生考完试便将数学知识抛之脑后，通过反复学习思考，我明白数学课程的教学不能只堆砌定义与证明，要重构知识讲授逻辑，还原数学思想诞生的过程，引导学生学会思考、学会应用。要立足各专业人才培养需求，重构课程内容，把工程建模、经济数据分析、教学案例融入课堂，让分析理论落地到学生专业发展需求中。在日复一日的课堂、课后辅导、协同教研中，走出了一条贴合专业学生成长的育人之路。从教多年，没有轰轰烈烈的事迹，我扎根一线课堂，以理论推导为媒介，以协同育人为抓手，用耐心陪伴与教学革新，书写平凡温暖的育人故事，也取得了一些教学方面的成果。获江苏省高校第五届数学基础课青年教师授课竞赛二等奖；主持教育部高等教育司项目1项；主持校级教学改革项目2项；主持校级课程建设项目3项；主持校级优秀基层教学组织项目1项；参与多项省级、校级教研项目。

在科研方面，积极参加各种学术会议，小型研讨班等，开阔视野，提高科研水平；认真钻研项目，攥写论文；积极申报国家、省市级基金项目。主持完成1项国家自然科学基金项目，主持完成1项常州工学院自然科学基金项目，主持完成1项常州市统计局项目，主持完成1项企业委托项目。参与完成国家自然科学基金项目3项、江苏省教育厅项目2项以及横向项目2项。发表高水平论文11篇，其中第一作者SCI论文9篇，中文核心论文1篇；出版学术专著1部。坚持以科研反哺教学，将自身基础数学、数学教育类课题研究成果融入课堂中，引导学有余力的学生接触基础科研思维，把课堂证明训练和科研逻辑推导结合，打通教学与科研的联系。

二、关爱学生，甘于奉献

单一课堂的教学力量终究有限，新时代高校育人要求构建全员、全程、全方位协同育人体系。在学生工作中，我对学生的任何困难都不马虎，认真帮助其解决问题。班级里曾有一位同学性格极为内向，对学习特别认真，自学能力很强，但基本不与其他同学交流，与老师交流时眼神躲避，不敢抬头。与家长沟通后得知，该同学父母工作较忙，一直和孩子之间交流不多，等到发现问题想与孩子多交流时，却没有共同话题，很难沟通。了解情况后，我在每次课间休息时，都与该同学闲聊，先从该同学感兴趣的数学问题开始，然后涉及到其他科目，再渐渐的涉及到学科竞赛、未来的学业规划以及生活方面；同时，让班干部积极的引导该同学参加各类活动，慢慢地该同学与其他同学之间以及家长之间的交流都多了起来，在大四顺利的考上了研究生。

还有一位同学立志考研，却在考研前两个月时决定放弃。原因是该同学觉得复习过的知识总是忘，对考研丧失了信心，认为自己考不上了。我听说后，一直劝说这位同学坚持下去，帮助其分析考研趋势，考研科目的特点，复习的规律以及如何调整自己的心态，并且每周都与该同学交流，了解该同学的备考情况、心理动态。经过多次交流，该同学坚定了考研的信心，最后成功被报考院校录取了。

教育从来不是教师单向的知识输出，而是师生彼此陪伴、共同成长的一场双向奔赴的温暖旅程。在今后的从教岁月里，我将始终坚守三尺育人讲台，持续大学数学课程教学改革，以严谨的分析理论为载体，以多方协同育人为路径，在理论讲授、习题研讨、课后帮扶、学科竞赛、教研实践的全过程中，向青年学子传递求真求实、一丝不苟的治学品格，培育独立思考、自主探究、严谨推导的数学逻辑思维。我愿以日复一日的深耕、年复一年的坚守，把立德树人的根本任务融入每一节数学课，用心化解学生对抽象数学的畏难情绪，用专业能力托举学生成长成才，书写新时代高校基础课教师温润厚重、初心不改的育人答卷。

图1 指导学生学科竞赛

图2 指导学生毕业论文

图3 为本科生上课